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普通话教学目标有哪几种表述方式

发布时间:2019-07-15 14:46  文章来源:郑州普通话考试报名中心 作者:无语   点击量:

 
      普通话教学目标是指导、实施、评价普通话教学的基本依据。普通话教学目标如果表述不清,容易产生不同的理解,而具体、清晰、明确的普通话教学目标则更能提高普通话教学的效果,具体表现在已下两个方面:
 
普通话教学目标有哪几种表述方式

 
行为目标
 
  行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标,也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。它指明普通话教学活动后学生所发生的行为变化。行为目标模式由马杰提出。行为目标的陈述具备三个要素:①具体目标,即用行为动词描述学生通过普通话教学形成的可观察、可测量的具体行为,如“写出”、“列出”等,旨在说明“做什么”;②产生条件,即规定学生行为产生的条件,如“根据教辅材料”、“按课文内容”等,旨在说明“在什么条件下做”;③行为标准,即提出符合行为要求的行为标准。这一标准是合格行为的最低标准,标准一般从行为的速度、准确率和质量三方面来确定。它对行为作出具体说明,使得普通话教学目标具有可测量性。行为目标的优点在于可观察、可测量和可操作。
 
内部心理与外显行为相结合
 
  行为目标是以行为主义的刺激一反应模式为基础的,它要求陈述提供什么条件和学生能作什么反应。但坚持学习认知观的心理学家认为,普通话教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。但内在的心理变化无法直接观察到。为此,格伦兰提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。由两部分构成:第一部分为一般普通话教学目标,用一个动词描述学生通过普通话教学所产生的内部变化;第二部分为具体普通话教学目标,列出具体行为样例,即学生通过普通话教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。
 
普通话教学目标表述结尾
 
  这种普通话教学目标既克服了用心理过程表述普通话教学目标在陈述上笼统、含混的弊端,又避免了行为目标过于顾及具体行为变化而可能造成机械性的缺点。既强调了学生学习结果的内在心理变化,又强调了学习者的行为表现,实现了内外结合,在我们以后的教学方面起到了很大的帮助,也可以使普通话学习基础更加稳固,有利于学员对其他方面的学习,形成诸多良性循环的好处,以上几点就是普通话教学目标的表述。
 

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